上海教师教育管理平台十三五登录(STEAM教育在我国发展的如何？所面临的困境是什么)

当前我国中小学 STEAM 教育实施正处于探索和发展阶段，在取得一些成绩的同时，还存在一些问题。

一、发展现状

我国中小学 STEAM 教育的发展主要体现在以下方面：

（一）探索中小学 STEAM 教育的本土化

我国对 STEAM 教育的研究始于 2013 年。我国学者对美国 STEM 教育、STEAM 教育的引介，表现出了极大的热情。从最初 STEM 教育政策与法律的研究，到 STEM 教育现状以及课程体系的介绍，再到 STEM 教育评价、STEM 教材的分析与 STEAM 教育的介绍，这是一个从宏观到微观、全方位的、不断深化的研究过程。我国在探索美国中小学 STEAM 教育理论与实践的同时，也在积极探索 STEAM 教育的本土化道路。

（二）开发中小学 STEAM 教育课程和资源

我国中小学对 STEAM 教育的实施，是先从"信息技术"、"通用技术"、"劳动技术"课程入手尝试探索之旅的。例如，北京景山学校信息技术教师吴俊杰研发了"人工智能"、"Scratch 编程"课程，并于 2011 年首先发表《Ledong Scratch 互动教学平台的应用与研究》系列文章，将 Scratch 图形化编程与理化实验相结合，探索实验当中的 STEM 教育元素。 江苏圣陶教育和西安高新国际学校于 2017 年 7 月联合成立了课题组，组织了 20 多名一线STEAM 教师和研究人员，以"基于创客教育的 STEAM 教育课程开发与应用研究"为课题开展教材研发，经过长达两个月的集中攻关，完成了整套教材的初步开发，我国首套小学 STEAM 教材出炉。

（三）研究中小学 STEAM 教育的发展

2017 年，教育部联合北京师范大学和北京国信世教信息技术研究院发布《中国 STEAM 教育发展报告》，该报告对我国 STEAM 教育的引进和发展状况进行了探索，并结合我国课程改革的实际情况，对美国 STEAM 教育的相关政策理论和实践，进行了深入分析与探究，以期为我国 STEAM 教育的发展提供借，鉴努力培养我国面向未来科技发展所需的创新应用型人才。总体上，我国对中小学 STEAM 教育实施进行了很多有益探索，这极大的推动了我国中小学 STEAM 教育的发展，但是，我国中小学在 STEAM 的实施中也存在一些问题。

二、存在问题

我国中小学 STEAM 教育实施存在课程与教学推进困难、师资与评价不足、缺乏社会力量参与和教育制度欠缺四大方面的问题。

（一）课程与教学推进困难

我国中小学想要有效实施 STEAM 教育，必须对原有的课程和教学进行改进和革新。因此，现阶段的中小学在推进 STEAM 教育理念的时候，遇到一些来自课程和教学上的阻碍。

首先，中小学教师在开发和实施 STEAM 课程方面存在一定的困难，因此，政府应该鼓励中小学和大学等相关研究机构合作，共同进行课程开发、教学设计等工作。

其次，学校在 STEAM 课程的具体实施过程中也存在一些问题。例如，中小学 STEAM 教育与我国传统的分科课程相矛盾，教师如何促进各科的融合以及怎样帮助学生运用多学科的知识解决问题，就变成了教育工作者首先要思考的问题。

最后，就目前 STEAM 实施的状况来看，STEAM 课程多存在于一些存在感较弱的学科中，比如信息技术等，但是 STEAM 教育提倡多学科的融合教育，因此，要打破这种局限性，将 STEAM 教育运用于更广泛的学科科目中。

（二）师资与评价不足

STEAM 教育本身的复杂性，使得对一线教师的要求很高。分科教学一直是我国中小学课程与教学的主流，因此，教育改革主张多学科融合的教育理念并要求教师加以设计实施，教师要想在短期内迅速转变观念，并完成相应的课程研发与实施存在一定难度。可以说，现段阶中小学 STEAM 教师的数量是不足的，有计划、有组织、有成效的教师培训活动也不多，这是摆在所有国家面前的共同困境。至于STEAM 教育评价，我国需要在以后的探索和实践中进一步开发。

（三）社会力量参与较弱

目前，我国有一些教育类机构和组织参与中小学 STEAM 教育实施，且没有形成全民参与的氛围：国家层面上，我国政府出台的相关政策相对较少，且没有连续性；一些大学在研究 STEAM 教育方面做了积极贡献，但是没有波及到全国的范围；我国在中小学 STEAM 教育实施方面缺乏社区的支持，这对 STEAM 教育的普及产生一定的阻碍；当然大众对 STEAM 教育的了解也不是很多。国内有少数中小学校教师通过校园创客空间或个人工作坊开展 STEAM 教育，不能满足更多学生的需求。因此，我国要想满足不同学生的需求，STEAM 教育项目和活动形式可以更加多元化。借鉴美国 STEAM 教育实施的经验，需要设计更多的STEAM 教育实验室，开展 STEAM 夏令营等活动，并建设相应的成果展示机构。

（四）相关制度较少

相比于美国，我国关于 STEAM 教育的政策相对较少。仅在教育部 2016 年6 月制定印发的《教育信息化"十三五"规划》中提出，有条件的地区要积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。但在国家层面，并没有出台相应的政策和具体要求。 从全国看来，STEAM 教育实施并没有普及到每个教师和学生。即使是在教育相对发达、STEAM 教育发展火热的北京、上海、广州、深圳、成都等区域的教育部门主管、教师等，对 STEAM 教育的内涵、特征、课程与教学等的理解深度、广度不够，因此，这对他们实施 STEAM 教育起到了一定的阻碍作用。由此看来，中小学 STEAM 教育实施在我国的发展仍处于初级阶段，亟需进一步研究与发展。

中小学 STEAM 教育需要社会各界力量的积极参与，包括教师、专家、学生、家长、社区、企业、教育部门、社会机构、高校和地方政府，构建积极的STEAM 区域生态环境，支持 STEAM 教学和活动。例如，美国地方政府对本地区 STEAM 教学积极投资，第三方组织（如，“项目引路计划”、“变革方程式”）等提供课程资源，高校积极实践，以及正式教育、非正式教育和社区的整合。因此，我国可以整合各类教育资源，建立中小学校与社区、企业、高校、相关组织机构的合作伙伴关系，形成推动STEAM 教育的合力，以共同推进 STEAM 教育。